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有效強(qiáng)化高中英語閱讀能力的方法
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eging

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有效強(qiáng)化高中英語閱讀能力的方法

自從高中英語新大綱和高中英語新教材在全國(guó)推廣以來，英語教學(xué)的目的、方法以及高考的內(nèi)容和形式都發(fā)生了很大的變化，在教學(xué)上表現(xiàn)出由語言知識(shí)教學(xué)向語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。在高考中，單一考查語言知識(shí)的項(xiàng)目幾乎不存在了，重點(diǎn)已轉(zhuǎn)移到考查學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言的能力，特別是閱讀能力，它包括閱讀速度、信息獲取與處理能力以及語篇分析能力等。對(duì)閱讀能力的考查不僅僅體現(xiàn)在五段閱讀材料上，同時(shí)也體現(xiàn)在整個(gè)卷面上，如分值比較大的完形填空也是對(duì)閱讀能力的檢測(cè)。另外，短文改錯(cuò)和寫作題也都與閱讀能力有著密不可分的關(guān)系。
　　據(jù)對(duì)近年高考形勢(shì)預(yù)測(cè)分析，高考涉及短文的部分在試卷中的比重越來越大。聽力占30分的2001年高考試卷，通過短文語篇來考查學(xué)生英語能力的試題共計(jì)127.5分，占試卷總分的80%以上。語法部分也不是單純地考查語法知識(shí)，也是通過完整的語篇來考查的。短文語篇可能更加多樣化，短文將多為適應(yīng)時(shí)代特征和貼近實(shí)際生活的文章，很可能就是報(bào)紙上的新聞段落。短文的長(zhǎng)度也會(huì)略有加長(zhǎng)，繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀速度的要求。語言能力的考查不受大綱限制，閱讀中允許有“超綱”的單詞。試卷中將繼續(xù)出現(xiàn)一些不注釋漢語但不太影響對(duì)考試內(nèi)容理解的生詞。所有這些預(yù)測(cè)信息再次說明強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的緊迫性和必要性。

　　那么，怎樣強(qiáng)化閱讀能力呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以下幾條方法：

　　一. 高一階段，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握一定的閱讀技巧，提高閱讀速度

　　高一階段是初高中的銜接階段，由于知識(shí)面和詞匯量的限制，學(xué)生理解能力較差，缺乏閱讀實(shí)踐及閱讀技巧，閱讀速度較慢。這一時(shí)期應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

　　良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件。要求學(xué)生在拿到一篇文章閱讀時(shí)不要以單個(gè)的字詞為單位，而是以意群和句子為單位。這樣讀起來注意力必須集中在整段文字的連續(xù)意思、文章的中心思想、作者的觀點(diǎn)和意圖上，而不是凝滯于一個(gè)個(gè)單詞，尤其是無關(guān)緊要的詞。

　　閱讀時(shí)，要注意句與句之間的內(nèi)在聯(lián)系，迅速把握段落大意，把握作者思路，把理解文字、識(shí)別段落結(jié)構(gòu)和主動(dòng)推測(cè)作者意圖緊密結(jié)合起來。要迅速掌握中心思想，要善于識(shí)別主題句（topic sentence）。應(yīng)從下面幾個(gè)方面尋找主題句：

　　1. 特別注意第一句，據(jù)統(tǒng)計(jì)，英語論述性的段落約60%-90%采用先提出論點(diǎn)，再作論證的演繹邏輯。

　　2. 如果不是第一句，就注意最后一句，因?yàn)橛械淖髡卟捎孟壤C，最后得出結(jié)論的歸納邏輯。

　　3. 若首句和尾句都不是主題句，那么主題句可能位于中間。

　　4. 作者在論證過程中，還可能發(fā)展主題句，使其更加完善準(zhǔn)確，因此，中心思想在措詞上可能與該主題句有所不同，內(nèi)容會(huì)有所補(bǔ)充，我們應(yīng)善于總結(jié)、發(fā)現(xiàn)。一篇文章可能由幾段組成，歸納各段段意，就會(huì)得出這篇文章的主題思想，作者意圖就十分明確了。

　　在識(shí)別主題句的同時(shí)，要通過分析推測(cè)迅速把握作者思路，了解作者是從哪些方面，用哪些例證來闡述中心思想的，以及彼此之間的關(guān)系。

　　此外，為了做好有關(guān)題目，需要在閱讀進(jìn)程中記憶一些諸如人物、地點(diǎn)、事件、定義、數(shù)字、重要結(jié)論之類的具體內(nèi)容。

　　有了正確的指導(dǎo)思想，還應(yīng)善于運(yùn)用自己的眼睛，使目光盯住重點(diǎn)詞，一個(gè)意群、一個(gè)意群地移動(dòng)，而不是凝滯于一個(gè)詞，這樣下去，速度就快多了。同時(shí)，在閱讀過程中必須矯正閱讀中的不良習(xí)慣，如用手指指著一個(gè)詞一個(gè)詞地讀，出聲地讀及在心里逐字逐句翻譯的閱讀方法等都是制約閱讀速度的因素，必須克服。此外，還要克服過分依賴詞典、死扣語法等不良閱讀習(xí)慣。

　　二. 高二階段，精讀泛讀結(jié)合，擴(kuò)大詞匯量及知識(shí)面，提高閱讀能力

　　高二階段，由于詞匯量的擴(kuò)大及良好閱讀習(xí)慣的逐步形成，同學(xué)們的學(xué)習(xí)理解能力有了提高，為了進(jìn)一步培養(yǎng)其閱讀理解能力，應(yīng)拓展閱讀空間，精讀、泛讀有機(jī)結(jié)合。

　　讀書既要仔細(xì)研讀又要博覽，在精讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行泛讀，才能提高自己的閱讀能力。精讀要求少而精，細(xì)嚼慢咽，深鉆細(xì)研；泛讀要求速度快，數(shù)量多。在精讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行泛讀，才能打開眼界，擴(kuò)大語言的接觸面，增加對(duì)語言的熟悉程度。

　　所謂精讀，就是把選擇好的材料認(rèn)認(rèn)真真地反復(fù)地閱讀，弄清每個(gè)句子的語法關(guān)系，理解每個(gè)詞的含義，反復(fù)朗讀，仔細(xì)體會(huì)，為泛讀打下了比較牢固扎實(shí)的基礎(chǔ)。精讀材料以教材中的課文為主，還應(yīng)選擇一些優(yōu)秀的、符合自己程度的、經(jīng)典的和標(biāo)準(zhǔn)的外語作品作為精讀材料。認(rèn)真仔細(xì)地、反復(fù)地讀通一本書，熟悉其中的語法、句型和新的語法現(xiàn)象，掌握一兩千個(gè)單詞，達(dá)到舉一反三，觸類旁通，再讀其他書刊就不難了。通過讀破一本書培養(yǎng)閱讀能力是一件很艱苦的事，需要付出巨大的勞動(dòng)，但漸入佳境后，就嘗到“柳暗花明又一村”的甜頭了。

　　當(dāng)學(xué)生掌握了一定的詞匯，并具備了一定的語法知識(shí)和分析能力以后，就要進(jìn)行泛讀，以鞏固和擴(kuò)大詞匯量，進(jìn)一步提高閱讀能力。

　　所謂泛讀，就是廣泛閱讀和瀏覽外文圖書、報(bào)刊雜志或國(guó)內(nèi)出版的外文學(xué)習(xí)資料。廣泛涉獵才能擴(kuò)大我們的視野，才可以復(fù)習(xí)、鞏固和加深已學(xué)過的語法、句型和詞匯，學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)更多的東西。詞的多義性，在精讀中無法全面理解到這一點(diǎn)，只有在泛讀過程中才能做到。一個(gè)詞在各種情況下以不同的形式及含義出現(xiàn)，經(jīng)過廣泛的涉獵才能對(duì)它有全面而深入的理解。精讀是基礎(chǔ)，泛讀對(duì)精讀起鞏固促進(jìn)的作用。反過來，精讀搞好了，又對(duì)泛讀起提高加深的作用?？梢娋x與泛讀是互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)的，只有在精讀的基礎(chǔ)上結(jié)合泛讀，才能扎扎實(shí)實(shí)地穩(wěn)步前進(jìn)。

　　泛讀的材料也應(yīng)按自己的情況選擇，由簡(jiǎn)到繁、從易到難。應(yīng)該選擇專家為中學(xué)生編寫的簡(jiǎn)易讀物作為泛讀材料。這種書的特點(diǎn)是語法簡(jiǎn)單，生詞不多，單詞復(fù)現(xiàn)率高，而內(nèi)容卻豐富有趣，由淺入深、循序漸進(jìn)。如，牛津大學(xué)出版社出版的一套英漢對(duì)照讀物“書蟲”，有《呼嘯山莊》、《霧都孤兒》、《傲慢與偏見》、《苔絲》等共五十種，四川人民出版社出版的英漢對(duì)照世界名著精選《林肯傳》、《雙城記》、《歐·享利短篇小說》、《托爾斯泰的三個(gè)故事》等二十種，外文出版社出版的“跳蚤”閱讀精品系列文叢《巴黎圣母院》、《簡(jiǎn)·愛》、《基督山伯爵》、《野性的呼喚》等三十種可供選讀。這三套叢書皆為世界名著精選，有兩大特點(diǎn)，一是內(nèi)容精彩，二是語言地道。引人入勝的故事會(huì)讓你不知不覺提高英語水平。

　　閱讀大量名著是提高英語水平的最有效的辦法，張思中“適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)，閱讀原著，因材施教”的外語教學(xué)法，正體現(xiàn)了這一教學(xué)思想。

　　總之，精讀和泛讀有機(jī)結(jié)合，通過閱讀生活故事、科普文章、傳記歷史、文學(xué)作品等不同體裁的文章，有助于提高詞匯量，了解英美文化背景知識(shí)，對(duì)閱讀能力的提高大有裨益。

　　三. 高三階段，加大劑量，提高要求，限時(shí)閱讀，以訓(xùn)練閱讀質(zhì)量及速度帶動(dòng)高三復(fù)習(xí)

　　高三階段的閱讀以實(shí)戰(zhàn)為目的，所以應(yīng)加大劑量，提高要求。可由最初要求學(xué)生每天讀三篇到后來的每天五篇，并要求學(xué)生講出解題思路，劃出支持句，引導(dǎo)同學(xué)之間就解題的不同意見進(jìn)行討論、分析，以此來驗(yàn)證解題指導(dǎo)中的一條條解題技巧。對(duì)于解題中所出現(xiàn)的偏差，諸如定勢(shì)影響、長(zhǎng)句迷惑、不看全選項(xiàng)、不理解文章寓意等，根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行糾正，找出最適合自己的解題思路，解題方法，力求發(fā)揮自己的最佳水平。

　　在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

　　1. 高三階段，各學(xué)科任務(wù)繁重、壓力大，易產(chǎn)生厭煩情緒，因而選材要盡量選用生動(dòng)有趣，由淺入深，由易到難，讓學(xué)生樂于讀，變“要我讀”為“我要讀”，使閱讀成為樂趣。

　　2. 拓展閱讀空間，由課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，形成課內(nèi)外閱讀的良性循環(huán)。但課外閱讀不等于自由閱讀，老師必須加以控制，予以指導(dǎo)，要隨時(shí)檢查，批改相應(yīng)作業(yè)時(shí)分析反饋信息，了解學(xué)生閱讀時(shí)的心態(tài)，及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練策略。

　　3. 最后階段應(yīng)注重情感因素，注意培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀和長(zhǎng)時(shí)間閱讀的信心和毅力。盡管定時(shí)訓(xùn)練為35分鐘，可學(xué)生面對(duì)總詞數(shù)達(dá)2000的文章，有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出煩躁不安，缺乏信心和毅力。所以，考前的閱讀訓(xùn)練必須做到定時(shí)，選擇與高考難度相當(dāng)、閱讀量相當(dāng)?shù)慕滩模囵B(yǎng)學(xué)生良好的閱讀心理素質(zhì)，達(dá)到高效閱讀的目的。

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